성취동기이론(Achievement Motivation Theory)

성취동기라는 개념은 원래 머레이(Murray, 1938)가 개인의 성격을 판단하기 위한 방안으로 사회적 욕구를 연구하면서 성취욕구라는 개념을 제시한 것에서 시작되었다. 이 머레이는 욕구를 측정하기 위한 투사적 측정기법인 주제통각검사(Thematic Apperception Test: TAT)를 개발하여 연구에 사용하였다 
TAT의 기본 가정은 애매한 자극에 대한 공상적 반응을 하는 상황에서 개인은 자신의 내부에 있는 접근- 회피 경향성을 무의식적으로 투사할 것이고, 결과적으로 성취동기는 평가가 요구되는 장면에서 성취를 강조하는 이야기 주제로부터 추론할 수 있다는 것이다. 성취동기이론은 매클리런드와 동료(MaClelland, Atkinson, Clark, & Lowell, 1953)의 연 구에서 시작되었다고 할 수 있다. 

매클리런드와 동료(MaClelland et al., 1953)는 머레이의 기본적 욕구 개념을 가지고 성취 욕구를 성취동기라는 용어로 명명하고, 탁월하려는 욕구 그리고 우수함과 성공을 향한 욕망으 로 정의하면서 체계적인 동기이론으로 발전시켰다.  그 후 앳킨슨(Atkinson, 1964)은 성취동기이론을 기대- 가치이론 체계를 적용하여 발전 시 켰다. 그는 이론에 대한 정교화 작업을 수량화하고 정형화하는 방향으로 진행하여, 성취동기 이 론에 대한 체계적인 발전을 이루고, 많은 추종자와 함께 경험적 연구를 수행하였다. 앳킨슨은 성취행동을 성취경향성이라는 말로 대치하고 수학적 공식에 의해 모형화하였다. 즉, 성취경향성은 성공에 대한 접근경향에서 실패를 기피하려는 경향을 빼고 남은 결과라는 것이다. 따라서 성취경향성을 성공에 대한 접근경향성과 실패에 대한 회피경향성이라는 두 가지 정서의 대립 결과로 보았다. 

여기서 성공에 대한 접근경향성은 개인의 성취욕구, 개인이 지각하는 그 과제에서의 성공 가능성, 그리고 그 과제에 성공하였을 때의 유인가라는 세 가지 요소가 곱해져서 나타나는 결과 다. 또한 실패물 기피하려는 경향성은 개인의 실패를 기피하려는 동기, 실패 가능성, 그리고 그 과제에서의 실패에 대한 부적인 유인가가 곱해져서 나타나는 결과다. 따라서 성취경향성은 두 가지 대립된 정향의 강도의 차이로서, 이것을 엣킨슨은 결과성취동기라는 용어로 표현하였다 (Atkinson, 1964) 
성공 가능성과 실패 가능성은 각각 기대'를 나타내는 것이고, 성공에 대한 유인가와 실패에 대한 부적 유인가는 각각 '가치'를 나타내는 기대- 가치이론의 전형을 보여 주는 것이다 

학습된 무기력이론(Learned Helplessness Theory) 

학습된 무기력이론은 실수나 실패가 개인에게 미치는 영향을 잘 보여 주는 이론으로, 셀리그 먼과 마이어(Seligman & Maier, 1967)가 조건화 학습 실험을 하는 중에 나타난 현상을 체계 화한 것이다. 
이들은 도피학습 훈련을 받던 개들 중에서 피할 수 없는 전기충격을 받는 조건에 노출되었던 개들이 나중에 도피 가능한 학습상황에서도 필요한 기술을 학습하지 못하는 반면에, 이러한 조 건에 노출되지 않았던 개들은 필요한 도피 기술을 빨리 학습하는 것을 발견하였다. 이것은 마치 피할 수 없는 충격을 경험한 개들이 그 충격을 피하기 위해 그들이 할 수 있는 것은 아무것도 없다는 통제불능성(uncontrollability)에 대한 기대를 학습한 것 같았다. 

이와 같은 통제 불능성에 대한 기대가 후속 실험에서 개들을 무기력하게 만들었다는 것이다 학습된 무기력 현상은 이후에 수행된 많은 동물연구에서 반복적으로 검증되었고, 히로토와 셀리그먼(Hiroto, 1974; Hiroto & Seligman, 1975) 그리고 드웹과 그의 동료(Diener & Dweck 1978; Dweck, 1975)에 의해서 인간을 대상으로 한 실험에서도 검증되었다. 

 

학습된 무기력은 통제 불가능한 상황에서의 반복적인 실패 경험은 학습, 정서, 동기에서의 장애를 초래하는 것을 보여 주는 현상으로, 실패 경험의 부정적 효과는 특히 교육현장에서 부각되었다. 즉, 학생들에게 가능한 한 실패 경험을 주지 않는 교육환경을 만들어야 한다고 하여 학 생들을 성적에 의해 등급을 매기고 낙제를 시키는 것을 배제하고, 가능한 한 많은 성공 경험을 제공하도록 하자는 교육실천이 도입되었다(Glasser, 1969)