성취목표 이론

성취목표이론(achievement goal theory)은 성취동기이론에서 목표에 관한 측면에 초점을 맞추어 발전된 이론으로 목표지향성(goal orientation) 개념으로부터 발전되었다. 목표란 개인이 성취하고자 노력하는 것으로서, 개인의 능력 범위 내에서는 높고 구체적인 목 표를 설정할수록 수행 수준도 높아진다(Locke & Latham, 1990). 목표는 과제에 대한 주의를 집중시키고, 노력을 동원시키며, 목표달성을 위해 행동을 지속시키고 효율적인 전략을 선택하 게 하는 동기적 속성을 가지고 있다(Locke & Latham, 2002). 

목표지향성은 성취와 관련된 목표에 대한 신념의 종류를 의미하며, 니콜스(Nicholls, 1984)가 과제개입형 목표(task-involved goal)와 자아개입형 목표(ego-involved goal)로 나누었던 것을 에임즈와 아처(Ames & Archer, 1988)는 숙달목표지향성(mastery goal orientation)과 수행목표지향성(performance goal orientation)으로 나누었고, 드웨(Dweck, 1986)은 숙달목표지향성을 학업상황에서 학습목표지향성(learning goal orientation)으로 부르기도 하였다. 

이 두 가지 목표지향성은 서로 대비되는 것으로 숙달목표지향성은 과제 자체에 가치를 두고 이를 목표로 삼는 것이고, 다른 하나는 능력에 대한 타인의 인정과 같은 과제 외적인 것에 가치 를 두는 것을 의미한다. 따라서 전자는 과제를 수행하는 목표가 과제에 대한 이해와 습득, 숙달로 자신의 능력 향상에 관심을 두는 경향을 의미하고, 후자는 남보다 우수하고 정쟁에서 이적 최고가 되는 것을 목적으로 삼는 경우를 의미한다. 

최근의 성취목표이론에 관한 연구에서는 각각의 유형을 초기 성취둥기이론에서처럼 과제에 대한 접근과 회피라는 두 가지 방향에 초점을 두고 수행접근과 수행회피지향성, 그리고 숙달집 근과 숙달회피지향성으로 나누어 보아야 한다는 주장이 있는데(Barron & Harackiewicz 2001:; Elliot & Harackiewicz 1996; Eilliot & McGregor, 2001), 이러한 주장의 핵심은 숙 달목표지향성은 긍정적이며 적웅적인 것이고, 수행복표지향성은 부정적이며 부적용적인 것이라는 이분법적 접근이 부적절하다는 것이다. 수행목표지향성도 긍정적인 측면을 가지고 있으며, 수행목표와 숙달목표지향성이) 둘다 높은 중다목표지향적(multiple 80al orientation)인 사람도 있을 수 있다.